7a. Critères d’évaluation en langue B

Programme de premier cycle secondaire

Langue B

L’objectif principal de la langue B du PPCS est d’aider les élèves à atteindre un bon niveau dans une langue vivante autre que leur langue maternelle. L’objectif à plus long terme est de faire en sorte qu’ils parviennent à un bilinguisme équilibré. En outre, l’étude de la langue B a pour but :

• d’encourager les élèves à respecter et à comprendre d’autres langues et cultures ;
• de leur fournir les compétences de base qui faciliteront l’apprentissage approfondi d’une langue.

La maîtrise d’une seconde langue permet aux élèves :

• d’accéder à un plus large éventail de ressources, d’expériences et de perspectives ;
• d’avoir la satisfaction de pouvoir communiquer dans une langue autre que leur langue maternelle.

Il est également estimé que l’apprentissage d’une autre langue contribue considérablement au développement global des élèves et leur permet de mieux réussir dans d’autres disciplines. 

 

CRITERES D’EVALUATION DE LANGUE B INTERMEDIAIRE

Critère A : communication orale – message et interaction

Maximum : 8

Dans quelle mesure l’élève montre-t-il une aptitude à communiquer des idées, à intervenir dans un échange et à soutenir la conversation ?

Dans quelle mesure l’élève est-il capable :

·                 de communiquer des informations, des idées et des points de vue ?

·                 de répondre et de réagir à des questions et à des idées (dans des situations familières et spontanées) ?

·                 d’intervenir dans la conversation et d’y participer activement ?

·                 de soutenir la conversation grâce à une fluidité des idées et en assurant une continuité logique ?

 

0          L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.

1 – 2    L’élève communique ses informations de façon incohérente. Ses idées sont généralement hors de propos et/ou répétitives, et ses points de vue ne sont pas fondés. Il éprouve des difficultés à répondre, même dans des situations familières. Il a souvent besoin qu’on l’aide pour pouvoir donner une réponse ; il n’y a pas de continuité dans la conversation ou le dialogue.

3 – 4    L’élève éprouve quelques difficultés à communiquer ses informations. Ses idées sont parfois hors de propos et/ou répétitives, et certains de ses points de vue sont fondés. Il démontre sa capacité à comprendre en répondant correctement dans des situations familières. Il a parfois besoin qu’on l’aide pour pouvoir donner une réponse et cela cause des défauts de cohésion dans la conversation.

5 – 6    L’élève communique clairement ses informations. Il éprouve cependant certaines difficultés lorsque les idées se font plus complexes. Ses idées sont pertinentes mais elles ne sont pas toujours développées. L’élève justifie généralement ses points de vue. Il démontre sa capacité à comprendre en répondant correctement dans des situations familières et parfois dans des situations spontanées. Il est capable de soutenir la conversation, et peut parfois témoigner d’une participation active et/ou spontanée. Il a parfois besoin qu’on l’aide mais cela ne perturbe pas le flot de la conversation.

7 – 8    L’élève communique ses informations de manières claire et efficace. Ses idées, qu’elles soient simples ou complexes, sont pertinentes et développées, et ses points de vue sont justifiés. Il démontre sa capacité à comprendre en répondant correctement dans des situations familières et spontanées. Il contribue véritablement au flot de la conversation en y participant activement et spontanément. Lorsque cela s’avère nécessaire, l’aide est apportée naturellement et ne perturbe pas le flot de la conversation.

Critère B : communication orale – qualité de la langue

Maximum : 8

Dans quelle mesure l’élève montre-t-il une aptitude à utiliser la langue avec efficacité et correction ?

Dans quelle mesure l’élève est-il capable :

·                 d’utiliser une prononciation et/ou une intonation claires ?

·                 d’utiliser correctement un vocabulaire varié ?

·                 d’utiliser correctement des structures grammaticales variées ?

 

0          L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.

1 – 2    La prononciation et/ou l’intonation de l’élève sont incorrectes et gênent constamment l’intelligibilité. Le vocabulaire et les structures grammaticales utilisés par l’élève sont limités et/ou employés de façon inadéquate ou incorrecte. Les erreurs sont souvent gênantes.

3 – 4    L’élève commet des erreurs de prononciation et/ou d’intonation qui gênent parfois l’intelligibilité. Il utilise un vocabulaire élémentaire et des structures grammaticales de base, et commet de rares erreurs qui sont parfois gênantes.

5 – 6    L’élève commet de rares erreurs de prononciation et/ou d’intonation mais celles-ci gênent rarement l’intelligibilité. Il utilise correctement un vocabulaire riche et des structures grammaticales variées, et tente d’utiliser un idiome et un registre appropriés au contexte. Les erreurs sont rarement gênantes.

7 – 8    L’élève commet de rares erreurs de prononciation et/ou d’intonation mais celles-ci ne gênent pas l’intelligibilité. Il utilise correctement un vocabulaire très riche et des structures grammaticales variées, ainsi qu’un idiome et un registre appropriés au contexte. Les erreurs ne sont pas gênantes.

 

Critère C : expression écrite – message et organisation

Maximum : 8

Dans quelle mesure l’élève montre-t-il une aptitude à communiquer, à organiser et à soutenir des idées pertinentes ?

Dans quelle mesure l’élève est-il capable :

·                 de fournir des informations et de communiquer des idées ?

·                 de développer des idées ?

·                 d’utiliser une présentation et une structure appropriées à la tâche pour organiser son travail ?

 

0          L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous

1 – 2    L’élève communique ses informations de façon incohérente. Ses idées sont généralement hors de propos et/ou répétitives, et ses points de vue ne sont pas fondés. L’absence de structure contribue au manque de clarté du message

3 – 4    L’élève éprouve quelques difficultés à communiquer ses informations. Ses idées sont parfois hors de propos et/ou répétitives, et ses points de vue sont rarement fondés. Il tente de structurer son travail et utilise quelques connecteurs logiques élémentaires.

5 – 6    L’élève communique clairement ses informations. Il éprouve cependant quelques difficultés lorsque les idées se font plus complexes. Ses idées sont pertinentes mais elles ne sont pas toujours étayées. Ses points de vue sont parfois justifiés. L’élève structure correctement son travail, ce qui rend le message plus clair. Il utilise correctement les connecteurs logiques.

7 – 8    L’élève communique ses informations de manière claire et efficace. Ses idées, qu’elles soient simples ou complexes, sont pertinentes et étayées, et ses points de vue sont justifiés. L’élève structure son travail de manière claire et efficace, ce qui rend le message plus clair et plus cohérent. Il utilise les connecteurs logiques de façon efficace.

Critère D : expression écrite – qualité de la langue

Maximum : 8

Dans quelle mesure l’élève montre-t-il une aptitude à utiliser la langue avec efficacité et correction ?

Dans quelle mesure l’élève est-il capable :

·                 d’utiliser correctement un vocabulaire varié ?

·                 d’utiliser correctement des structures grammaticales variées ?

·                 d’orthographier correctement les mots ou de bien former les caractères ?

·                 de rédiger un texte en tenant compte du public visé ?

 

0          L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.

1 – 2    Le vocabulaire et les structures grammaticales utilisés par l’élève sont limités, et peuvent être employés de façon inadéquate ou incorrecte. Les erreurs sont souvent gênantes. L’orthographe ou l’écriture est incorrecte et gêne la communication. Le travail ne démontre aucune intention de tenir compte du public visé.

3 – 4    L’élève utilise un vocabulaire élémentaire et des structures grammaticales de base. Il commet de rares erreurs mais elles sont parfois gênantes. L’élève commet de rares fautes d’orthographe ou erreurs d’écriture qui gênent parfois la communication. Il tente d’utiliser le registre approprié, ce qui constitue une preuve de son intention de tenir compte du public visé.

5 – 6    L’élève utilise correctement un vocabulaire et des structures grammaticales variés, et tente d’utiliser un idiome approprié au contexte. Les erreurs sont rarement gênantes. Il commet de rares fautes d’orthographe ou erreurs d’écriture mais celles-ci ne gênent pas la communication. L’élève démontre son intention de tenir compte du public visé, mais il peut commettre quelques erreurs dans l’utilisation du registre approprié.

7 – 8    L’élève utilise correctement un vocabulaire très riche et des structures grammaticales variées. Il utilise un idiome approprié au contexte. Les erreurs ne sont pas gênantes.

Il démontre une bonne maîtrise de l’orthographe ou de l’écriture.

L’élève démontre clairement son intention de tenir compte du public visé en utilisant constamment un registre approprié.

Critère E : compréhension écrite

Maximum : 16

(8 x 2)

Dans quelle mesure l’élève montre-t-il une aptitude à comprendre un texte écrit dans la langue cible ?

Dans quelle mesure l’élève est-il capable :

·                 d’identifier des informations explicites et implicites ?

·                 d’identifier les idées principales et les informations complémentaires ?

·                 de tirer des conclusions, et de reconnaître des points de vue et des attitudes implicites ?

·                 d’identifier les aspects de la présentation et du style ?

 

0          L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.

1 – 2    L’élève identifie les informations simples communiquées dans des textes écrits dans un langage courant. Il démontre une aptitude limitée à comprendre le texte dans son ensemble.

3 – 4    L’élève identifie les informations explicites, les idées principales et certaines informations complémentaires dans des textes écrits dans un langage courant. Il démontre une aptitude à comprendre certaines parties du texte.

5 – 6    L’élève identifie les informations explicites et implicites, les idées principales et les informations complémentaires dans des textes écrits dans un langage courant et dans un langage peu familier, et/ou contenant des idées complexes. Il tire des conclusions. Il démontre une aptitude à comprendre de nombreuses parties du texte.

7 – 8    L’élève identifie les informations explicites et implicites, les idées principales et les informations complémentaires dans des textes écrits dans un langage courant et dans un langage peu familier, et/ou contenant des idées complexes. Il tire des conclusions et reconnaît les points de vue et les attitudes implicites dans le texte. Il identifie certains aspects de la présentation et du style, lorsque cela s’avère approprié. Il démontre une bonne compréhension du texte dans son ensemble.

 

 

 

 

© Organisation du Baccalauréat International 2006

Référence photo Bob l’éponge:

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© Collection AlloCiné / www.collectionchristophel.fr
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